viernes, 31 de diciembre de 2010

DESEO QUE EN EL AÑO 2O11...

....no os falte lo necesario,


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sigais teniendo ilusiones,

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y no os falte el cariño, ni la salud.


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Seguiremos caminando juntos.
Un fuerte abrazo.
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jueves, 30 de diciembre de 2010

¿QUÉ RECORDARÁS DEL AÑO 2010?....

...tu pregunta me ha pillado de sorpresa, María, no he sido previsora y no he recogido material para escribir sobre esto.
Sin estar preparada puedo decir que el año que se va nos ha dado dos buenas noticias en el campo de la literatura:
-la concesión del Premio Nobel de Literatura a un escritor de lengua española.
-la concesión del Premio Cervantes a una mujer, ¡qué ya era hora!, por Ana MªMatute y por ser mujer.
¿Qué tienen los que conceden los premios contra las mujeres? ("se lo tendrían que hacer mirar", como dicen en Cataluña, ¡pero si escriben mejor que los hombres!).
Sólo tres mujeres han recibido el Premio Cervantes:
-María Zambrano en 1988.
-Dulce Mª Loynaz en 1992.
-Ana Mª Matute en 2010.
¿Es ésto machismo?, creo que sí.
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También recordaré a Haití, mientras viva; me contó la historía de su pobreza Esperanza, que estuvo viviendo muchos años en la República Dominicana.
Allí, en Haití, tienen varias fundaciones las Hermanas de la Caridad de San Vicente de Paul y están haciendo una gran labor.
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Pero, a nivel personal recordaré que en el año 2010, murió Carmen Estellés Riera, mi profesora de Pedagogía.

-Carmen, quería hacerle un pequeño homenaje en mi blog, como en su día se lo hice a Emilia Silvestre, pero no me salía. Sí que escribí algo en el Libro de los Ángeles y ahora lo voy a copiar aquí.
-he puesto su foto, la única que he encontrado y creo que estará diciendo "hija que foto más fea me has puesto", es verdad, pero no tengo otra; yo pensaba que usted no se moriría nunca y no me preocupé de fotografiarla; sin embargo salió con su preciosa sonrisa y esos ojos que te estaban leyendo el pensamiento-
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Va lo que escribí en mi Libro de los Ángeles:
"Cuando murió María Aparicio, una de las fundadoras del colegio Domus, dicho colegio editó una revista monográfica en su memoria. En ella Carmen Estellés escribió esto:
-....Nos daba varias materias. Pero "la suya" era la Geografía e Historia. Sus montajes didácticos ( de su total invención) están inéditos en la Hª de la Pedagogía. Dudo que alguien obligara a estudiar más. Una gran vocación cultural acompañada de generosidad, la hacían organizar Visitas Culturales en domingo. Pasábamos las mañanas con las directoras para conocer Valencia. Aún recuerdo lo solemnes que me parecieron las escalinatas de los Juzgados viejos. Corrían los años 42, 43 y siguientes. Y hasta nuestro Examen de Estado, cuantas anécdotas, cuanto estudio, cuanta vida, y "sin bajar la guardia".
Pasa el tiempo...
En mi 5º curso de carrera (3º de Pedagogía en Madrid) muere mi madre. Ningún aviso anterior de su enfermedad. Mi viaje en el tren de Albacete, de noche, sola, año 50, supuso una extraña experiencia. Llegué a Valencia, en la Estación estaba María Aparicio con...me llevaron a casa , habló con mi padre y conmigo....Después un seguimiento de interés, libros para leer....
...Le interesaba todo ...Tenía una fuerte personalidad y una gran capacidad de seducción que le permitieron moverse con gran autonomía. Tendencia a hacer agradable su entorno, y eso, a juego con una gran exigencia de trabajo....
Ahora, jubilada, tuve la alegría de visitarla con regularidad....
Un día no bajó, aún tengo en mi corazón lo que le quería decir ese día. Pero ya había dicho ella muchas cosas que nos pertenecen..."
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Lo mismo que Carmen Estellés escribió sobre María Aparicio, se le puede aplicar a ella (cambiando sólo la Geografía Historia por la Pedagogía).
Hasta su muerte repentina, todo igual... el 8 de julio de 2010, me quedé esperándola "no bajó".
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A veces pienso que la Virgen lo tuvo muy fácil: en momentos duros y de indecisión, Dios le mandaba un ángel que le decía lo que tenía que hacer...(que si irse a Egipto, que si volver...).
Pero a nosotros... y ¿si también nos manda ángeles?; puede ser que sí, son las personas que formaron parte de nuestras vidas y nos ayudaron en momentos cruciales.
Carmen Estellés fue uno de los ángeles que Dios me ha enviado.
Gracias, Carmen.
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lunes, 20 de diciembre de 2010

FELIZ NAVIDAD




-"Ver a Dios en la criatura,
ver a Dios hecho mortal,
ver en humano portal la celestial hermosura.
¡Gran merced y gran ventura a quien verlo mereció!.
¡QUIEN LO VIERA Y FUERA YO!.
*
-Ver llorar a la alegría,
ver tan pobre a la riqueza,
ver tan baja a la grandeza y ver que Dios lo quería.
¡Gran merced fue en aquel día la que el hombre recibió!.
¡QUIEN LO VIERA Y FUERA YO!.
*
-Poner paz en tanta guerra,
calor donde hay tanto frío,
ser de todos lo que es mío,
plantar un cielo en la tierra.
¡Que misión de escalofrío la que Dios nos confió!.
¡QUIEN LO HICIERA Y FUERA YO!."
-------de "el libro de las horas"-

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FELIZ NAVIDAD A TODOS y que la esperanza anide en vuestros corazones el año 2011.
-tomad todo mi cariño-
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jueves, 16 de diciembre de 2010

CIEN AÑOS CON MUJERES EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS


-información procedente de la BIBLIOTECA de la DONA, Consellería de Bienestar Social-

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El pasado 8 de Marzo se cumplió un siglo de la Real Orden de 8 de marzo de 1910 que autorizó el acceso de las mujeres a la Universidad de España, poco después de ser nombrada consejera de Instrucción Pública Emilia Pardo Bazán, quien desde décadas venía luchando por la alfabetización y educación de las mujeres. Cien años con mujeres en la universidad española que significan luchas, avances y reivindicaciones.

En España, antes del 8 de marzo de 1910, sólo 36 mujeres habín logrado una licenciatura, tras superar barreras que incluían la autorización por el Consejo de Ministros; disfrazarse de hombres, como hizo Concepción Arenal para estudiar Derecho en la Complutense; tener que asistir a clase con un acompañante; colocarse en la mesa del profesor...

La primera Catedrática de Universidad, Ángeles Galino, obtuvo su puesto por oposición hace poco más de 50 años y hasta hace poco más de 25 no hubo una mujer rectora de Universidad, fue Carmina Virgili Rodón.

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Se fue avanzando y en la última década, las mujeres representan más de un 60% en el alumnado de las universidades españolas, obtienen en torno al 60% de las becas y más plazas tambien en oposiciones. Sin embargo, a medida que avanzamos, la presencia femenina disminuye, registrándose sólo un 13% de catedráticas, Tan sólo el 10`6% de los tribunales de tesis está presidido por una mujer. Las vicerrectoras ya son más, pero menos las decanas, y estas menos que las directoras de departamento.
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Por si os interesa el tema sugiero que leais:
-Las primeras universitarias en España, de Consuelo Flecha García -editorial Narcea-
-Ni tontas ni locas: las intelectuales en el Madrid del primer tercio del siglo XX Madrid: Fundación Española para la Ciencia y la tecnología, 2009.
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lunes, 13 de diciembre de 2010

agenda dorada: Abril DISFONÍAS


HISTORIA CLÍNICA de un paciente disfónico:

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-¿Por qué ha venido a la consulta?, ¿ronquera, pérdida de voz, dolor al hablar, sensación de constricción en el cuello, sensación de cuerpo extraño en la garganta, rápida fatigabilidad de la voz, secreciones en el fondo de la garganta, carraspeo frecuente?.
-¿Desde cuando tiene esta afección?.
-¿Ha tenido, otras veces, trastornos de este tipo?.
-¿A qué los atribuye?.
-¿De qué se ocupa?, ¿cuántas horas habla durante el trabajo?.
-¿Habla en ambiente ruidoso?, ¿habla muchopor teléfono?, ¿Hay niños pequeños o personas sordas en el hogar?.
-¿Las emociones le dañan la voz?.
-Al levantarse de dormir, ¿está mejor o peor de su molestia?
-¿Canta?, ¿puede cantar?, ¿le salen "gallos"?.

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ESTUDIO de las GLÁNDULAS (su mal funcionamiento puede producir inestabilidad).
-Conocer su metabolismo.
-¿Le tiemblan las manos?.
-¿Empeora su voz durante las reglas? (mujeres).

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APARATO RESPIRATORIO
-¿Fuma?, ¿cuantos cigarrillos al día?.
-¿Ha padecido afecciones broncopulmonares? (naturaleza y frecuencia).

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APARATO DIGESTIVO
-¿puede comer de todo?.
-¿Cómo son sus digestiones? (lentas,fáciles).
-¿Toma alcohol?.

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LARINGE
-¿Dolores de garganta?.
-¿Amigdalitis?.
-¿Faringitis?,(frecuencia y duración).

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OIDOS
-¿Antecedentes de otitis?.
-¿Ha notado disminución de la agudeza auditiva?.

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NARIZ
-¿Se resfría con frecuencia?.
-¿Antecedentes de sinusitis?.

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PLAN GENERAL para reeducar DISFONÍAS

-Relajación: general y de la musculatura extralaríngea.

-Respiración.

-Ejercicios de pesos ilevantables.

-Ejercicio subtonal de Bumton.

-Ejercicio del ala tiroidea.

-Ejercicios de fuerza.

-Grabaciones periódicas.

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No todas las disfonías se reeducan de la misma manera.

-Disfonías infantiles
-----relajación.
-----respiración (en tres tiempos, vocalizaciones).
-----masaje y relajación del cuello.
-----articulación (vocabularios de repetición, lectura).

-Parálisis del nervio recurrente.
-----relajación y respiración (respiración costo-diafragmática).
-----emitir con fuerza las vocales (escupir vocales).
-----ejercicios con el tubo de impedancia.
-----ejercicios de fuerza:
-------KA-KE-KI-KO-KU.
-------PA-PE-PI-PO-PU.
-------TA-TE-TI-TO-TU..
-------PIK - JAK.
-------AJÁ - AJÁ.
-si tengo tiempo, cuando termine toda la agenda, añadiré algunas notas q. puse luego-

-Disfonía funcional (generalidades)
1º.-silencio.
2º.-terapia vocal: relajación, respiración, emisión y articulación.
3º.-respiración diafragmática:
-----ocluir uno de los dos orificios nasales y hacer diez inspiraciones.
-----ocluir el otro orificio nasal y hacer diez inspiraciones.
-----inspiración nasal y silenciosa.
-----inspiración lenta-pausa-espiración lenta.
-----inspiración rápida-pausa-espiración rápida.
-----igual sin pausas.
-----soplar hasta quedarse sin aire y hundir el puño en el abdomen.
4º.-coordinar la respiración con la voz:
-----con las manos en las costillas, inspiración lenta y contar del 1 al 4 (un número por segundo, aumentando progresivamente hasta llegar a 10).
-----contar en grupos de tres números, manteniendo el aliento.
-----inspirar y articular mientras dure el aire /S/ y /F/ con sonido uniforme, sin debilitar el final.
-----el mismo ejercicio en forma ascendente, y luego en forma descendente.
-----el mismo efercicio articulando grupos /FF/, /FF/.
-----inspirar y articular: a/e/i/o/u/.
-----articular de manera contínua y suave las cinco vocales.
-----emitir las vocales por separado.
-----insistir sobre articulación suave, relajando el cuello y las mejillas.
-----soplar con los labios juntos y relajados, si decimos al mismo tiempo: BU_BU_BU, facilitaremos el ataque suave.
-----inspirar y articular /R/ y luego /BR//BR//BR/...
-----espiración controlada y uniforme (voz clara).
-----ejercitar inspiraciones rápidas.
-----proyección de voz "¿quien es usted?".
-----contar una serie de números, acentuando cada dos, luego cada tres...
-----inspirar y gritar fuerte "alto, ¿quien va?" (debe contraerse el abdomen, la garganta no).
-----leer en voz alta, acentuandolas palabras subrayadas.
-estos ejercicios hacedlos, primero decúbito supino , luego de pie (pies separados)-
5º.-emisión:
-----empezar por/i/, con prudencia, con calma y seguridad.
-----empezar tomando aire por la nariz.
-----grabar la primera sesión.
-----empezar con susurro y respiración.
-----no subir la laringe (para ello hacer ejercicios de deglución).
-----bostezar con la boca cerrada.
-----colocar la voz: yemas y palmas de las manos encima de su propia nariz y de su cara (bien , si nota vibración).
-----movimientos exagerados de mandíbula, labios, lengua.
-----ejercicios masticatorios.
-----emitir las vocales con el velo del paladar en posición de bostezo.
-----entonar escalas musicales.

-Disfonía hipocinética
a) Postura para la relajación (evitar el cuello extendido hacia delante y no levantar la barbilla).
-----sentado en una silla, coger la cabeza entre las manos (pulgares en la nuca).
-----coger la cabeza entre las manos y moverla suavemente de un lado a otro, delante y atrás; hacer una /O/ en el aire; inclinar la cabeza hacia delante y tirar el mentón arriba.
-----golpes de mandíbula (índice articulación, los otros debajo de la mandíbula), repetir de pie.
b)Fonación
-----de pie levantar los brazos horizontal (inspirar), palmas de las manos hacia arriba, antebrazo doblado hasta que la mano toque el hombro; bajar los brazos espirando.
-----inspiraciones y espiraciones diciendo /A/E/I/O/U/.
-----ejercicios de murmullo: /M/M/M/....
-----espiraciones sonoras y suaves: /NA/NU/...
-----decir alternativamente de forma débil-fuerte-débil....: ma-mu; ma-mu....
-----decir palabras que contengan /M/.
-----emitir, espirando con suavidad: /AE/, /AE/....
c)Inteligibilidad (conseguir una articulación clara y distinta)
-----exagerando los movimientos de los órganos fonatorios, decir: TATUKA-PATAKA...
-----decir series automáticas: números , dias de la semana, meses del año...refranes, proverbios.
-----conversaciones fáciles: películas, cuentos...
-----leer en voz alta, inspirando en puntos y comas...
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IDEAS FINALES:
-vida sosegada.
-evitar locales mal ventilados.
-no fumar.
-primero ejercicios respiratorios; luego vocalizar.
-primero ejercicios con el mínimo de intensidad.
-graduar el esfuerzo lentamente.
-emisión de sonidos con lentitud, sin esfuerzo.
-evitar el golpe de glotis.
-decir masticando: sonidos, palabras, frases....
-seguir este orden:
---1º-sonidos.
---2º-sílabas.
---3ºpalabras.
---4º-lectura.
-apoyar la voz en los labios y en la lengua, principalmente.
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viernes, 10 de diciembre de 2010

agenda dorada: Marzo AUTISMO




-la verdad, Gloria, es que nos estamos "cubriendo de gloria", con esto de compartir la "agenda dorada" con nuestros amigos; otro mes sólo con el título AUTISMO, y nada más; menos información que en Febrero-

-tiene una explicación: esta agenda la trabajé cuando yo estaba en el H. La Fe y en aquel tiempo no nos remitían autistas a nuestro servicio, posiblemente eran tratados en Neurología, sólo recuerdo uno, Chimito, que se nos murió al poco tiempo, cuando vi muchos autistas (bueno muchos, muchos, no; algunos...), pero sí que había una unidad de ellos, fue en el colegio Virgen de la Esperanza, años más tarde; cuando esta agenda la tenía olvidada, hasta que tú la descubriste y te interesaste con ella-

- los otros meses están llenos de información-

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Para compensar os voy a contar una historia preciosa de un alumno autista y, al final, me gustaría sacarais vuestras conclusiones y si os parece, me las hiciérais llegar:
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Cuando Elías llegó al colegio tenía cuatro años.
No hablaba.
No miraba.
Se aislaba de sus compañeros.....
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Fue remitido al psicólogo del S.P.E. para que lo estudiara.
Él lo vió claro: "Elias es autista"; y me lo adjudicó.

Los padres no lo tenían tan claro: "Elias no es autista"; pero estuvieron conformes en que asistiera al servicio de Logopedia.
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Me encontré entre "dos fuegos", diagnósticos diferentes, ambas partes tenían criterio.
Me olvidé, como tantas veces he hecho, de la "etiqueta".
¿Qué más da?, tenía un niño que no hablaba y tenía que hablar.
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Elías es un niño precioso, ¿por qué son tan guapos los niños autistas?.
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Tenía que conseguir hacerme amiga de Elías, tenía que conseguir que me mirara a los ojos...

Empecé jugando con él para ver si podía tener algún resquicio que me permitiera introducirme en su mundo; eso era fundamental, que me dejara formar parte de su vida.

Y jugando, jugando, me di cuenta de que le gustaban los coches (ahí estaba el resquicio de su muralla).

Yo no soy muy aficionada a los coches; con que me lleven, ya no les pido más, no me importa el color, ni la marca, ni los años que tenga, mientras me lleve... tengo uno de los primeros Arosa que salieron, lo cuido por razones de seguridad y no lo pienso cambiar.

Pero tuve que aprender "de coches", marca, cilindrada, tracción ¡qué sé yo!, ahora soy una experta...
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Trás haber penetrado en su mundo, se consiguió que sonriera y diera besos.
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Pasa el tiempo y comienza a repetir vocales, dice mamá y papá, repite sílabas con /P/, pero por alguna extraña razón no logro que haga lo mismo con /M/, a excepción de "mamá".
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Más tarde añade a su vocabulario la palabra "adios", animada por esos logros intento que repita palabras y hechos con significado concreto, aunque sólo emite la última sílaba, por ejemplo de "pato=to", de "llueve=ueve".
Su sonrisa adquiere más significado social.
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Para fomentar su lenguaje, sumerjo a Elías en "un baño de palabras" y oriento a sus padres para que lo hagan en casa; de modo que, por imitación, dice palabras como "cae "(haciendo caer un juguete), o "¡ay!" (quejándose).
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También le confecciono un pequeño "vocabulario-dibujo" con palabras de tres fonemas: pan, humo, uva, uno, dos, ojo, hoja, haba, sol, pez, luz, flor, huevo, vía.
E iniciamos cada clase, nombrando en voz alta lo que vamos haciendo: "enciendo la luz", "enciendo la estufa"(se aparta de ella, como viendo un peligro), "abro la ventana"(extiende sus brazos hacia mí, para que le suba y abrirla él), "dame un beso"(me lo da), "dame la mano"....
Veo que ya no rechaza el contacto corporal.
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Pasa el tiempo...
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Iniciamos el programa de Imitación, que lo sigue, pero en períodos de tiempo muy breves;logrando emitir "sí" y "no" significativamente.
Con espontáneidad dice "bu" por "abuelo"; "te" por "tele"; "bi" por "bici", y logra prestar atención durante 10 minutos seguidos.
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A medida que transcurre el tiempo se observa que fija más la mirada.
Me recibe con una sonrisa, diciéndome "¡hola!".
Seguimos trabajando, ante el espejo, vocabulario de cosas cotidianas, trata de imitarme y se esfuerza en repetirlas.
Cuando juega ya nombra algunos objetos espontáneamente, como "oso", "nene". Y busca la gratificación social; él mismo se dice "muy bien" y aplaude, cuando hace o dice algo bien.
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Sigue prestando atención e imitando; aparecen de este modo, algunos adverbios como "aquí, ahí"...
Dice palabras de dos sílabas con significado y las relaciona entre sí, diciendo por ejemplo "toro-olé".
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Pasa el tiempo...
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Añadimos al "baño de palabras", "el baño de conceptos"(dentro-fuera, arriba-abajo...) a través de juegos del tipo Memory y diversos Lotos.
Se le trabaja al mismo tiempo: el conocimiento de su propio cuerpo, la orientación espacial y la relación con los demás niños.
Utiliza fórmulas sociales: gracias, adios, por favor...
Utiliza algunos verbos: cae, calla, dame, toma, espera, a ver...
Empieza a reconocer los colores.
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Pasa el tiempo...
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Copié las frases que me decía, todas son entrañables, por lo adecuadas, por lo oportunas...
-"ahora voy".
-"el video está en casa de la tía Luisa".
-"el cuento se acabó".
-"no hay".
-"está aquí"-
-"tengo sueño".
-"sí, lo sé".
-"no puedo".
-"espera un momento".
-"no puedo, ayúdame".
-"espera, cojo todo, oye ayúdame".
Y otras que utilizaba como estrategia, para marcharse cuando se hartaba de mí:
-"yo quiero beber agua, yo he comido mucho".
-"me voy, me espera mi señorita".
-"pipi, me sale el pipi".
-"estoy malito, me duele la cabeza y no puedo hablar".
-"hoy sólo jugar ¿eh?".
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Sigue pasando el tiempo...
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Podría llenar folios hablando de Elías.
Lo traté en toda su etapa escolar, lo seguí cuando pasó al instituto (por la ley de integración).
Con gran sorpresa por mi parte, los padres decidieron que hiciera el bachiller...
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Y la historia acabó bien; ¿por qué?.
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Hubo muchos factores positivos:
-tuvimos la suerte de poder romper su aislamiento (muchas veces, no se puede).
-nos caimos bien mutuamente (recuerdo la clase de Raquel Payá, sobre las parejas afectivas, entre ellas, explicó la pareja "profesor-alumno").
-la familia toda (padres, abuelos, tíos..) son estupendos.
-los tutores de aula, ¡como colaboraron!.
-y Elias; a veces pienso que es un ángel que Dios nos ha enviado. Ha pasado por ambientes escolares sin que le rozase nada malo (aceptado por los compañeros en el colegio, en el instituto, en....).
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Elias tiene un "don".
Elias, además es muy inteligente.
Elias, dentro del espectro autista, yo diría que es un Asperger, pero no lo digo, porque sus padres tampoco lo admiten, y ¿qué más da?, la etiqueta no hace falta.
Elias (no quería decíroslo) está en la Universidad.
A Elias todos lo queremos....
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lunes, 6 de diciembre de 2010

agenda dorada: Febrero ~AFASIA INFANTIL~










-me encuentro con la primera hoja en blanco, no es un olvido, y sólo un pequeño apunte en la siguiente; digo de nuevo "no es un olvido"-


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La afasia infantil , como la llamábamos cuando comencé en el hospital, y que Renato Segre la llamó Retardo Afásico. Pienso que ambos nombres son sencillos y apropiados.
Los dos hacen referencia a un niño que no habla, que no ha hablado nunca y ¿por qué le llaman Afasia?, podría no hablar por otra causa....
La Afasia en el adulto es más fácil de diagnosticar: se trata de una persona que el día anterior hablaba, leía, comprendía...y que, de repente, deja de hacerlo, paraliza la parte derecha de su cuerpo y nos mira como si no nos hubiera visto nunca; viene a consulta y decimos "afasia", ha sido muy fácil; pero en el niño no está tan claro, y ha dado lugar a discusiones entre profesionales, los más peligrosos los que no dudan ni un minuto "es un disfásico" dicen ( no pongas nunca una "etiqueta definitiva").
La Afasia Infantil se convirtió en un "cajón de sastre", mientras nos perdíamos en un mar de nombres (afasia infantil, disfasia...) y ¡qué más da el nombre!, tenemos un niño que no habla, pero oye... tenemos que enseñarle a hablar.
Siempre me he guiado en los síntomas del afásico adulto, para el diagnóstico y en el tratamiento-adaptado del adulto, para su rehabilitación.
Por eso no es raro encontrar la página de Febrero en blanco, sólo con el título; y la siguiente con estas breves indicaciones para su reeducación:

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AFASIA INFANTIL

I.- Vocalizaciones.
II.- Ejercicios articulatorios:
-------repetición de tarjetas.
-------nombrar repitiendo los nombres de los colores.
-------juegos.
III.- Organización del lenguaje:
-------método PERDONCINI.
IV.- Entrene auditivo.
V.- Ejercicios P.C.I. (mes de Octubre)
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-¡cuanto he tardado!, no sabía como compartir con vosotros estas reflexiones sobre la afasia en los niños; pero es que no está nada claro, digan lo que digan los "sabiondos"-
-no me gustan las cosas que no están claras, no me gustan los misterios, no me gustan los "cajones de sastre"... pero los hay y no queda más remedio que tratar de sobrevivir con ellos-

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martes, 23 de noviembre de 2010

agenda dorada: Enero ~AFASIA~


-no sé que ha pasado, tenía escrito un párrafo y ha desaparecido, eso deben ser las Afasias "tener tu mente estructurada y de pronto desaparecer"...-
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Empiezo a copiar, al pie de la letra (esta agenda la escribí cuando trabajaba en el Hospital La Fe). Tratábamos muchas Afasias de pacientes adultos. Las causas: accidentes vasculares, sobre todo; traumátismos, también; ictus; infartos cerebrales.....
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EXPLORACIÓN DE AFASIAS
1º- Audiometría.
--- Exploración fonética.
--- Esquema vocálico.
2º- Explorar la comprensión.
--- Órdenes simples: abrir la boca, sacar la lengua, levantar la mano, coger el vaso....
--- Órdenes semi-complejas: coger el vaso y dejarlo encima de la mesa, tocarse con la mano la nariz...
---Órdenes complejas: los tres papeles...
3º- Integración.
--- Leer una noticia de un periódico y ver si puede volverla a narrar....
4º- Emisión del lenguaje.
--- Series automáticas: preguntarle su nombre, su edad; hacerle contar de uno en uno; de dos en dos; decir los días de la semana; los meses del año...
--- Series no automáticas: preguntarle por su propia enfermedad; su oficio; su procedencia... (al mismo tiempo se explora su lenguaje gestual).
--- Comprensión de palabras sueltas: presentarle tres dibujos y pedirle que nos las vaya dando al nombrárselas, cambiando el orden de colocación de las mismas cada vez.
--- Denominación de imágenes (mostrárselas y que las nombre).
--- Ver si hay PARAFASIA (decir gran cantidad de palabras para designar el objeto que se quiere nombrar, sin dar con la palabra correcta).
--- Interpretación: presentarle láminas con cuatro dibujos, para que expliquelo ve en cada uno de ellos.
--- Ver si tiene ESTEREOTÍPIAS.
--- Ver si tiene APRAXIA BUCO FACIAL (no puede mover la lengua y ha olvidado los movimientos bucofaciales).
5º.-Exploración del gesto:
--- Indicativo simple: gestos intuitivos, como el SÍ y el NO, con la cabeza....
--- Indicativo pantonímico (representa mayor grado de abstracción): hay una serie de acciones que debemos estudiar (husmear, soplar cerillas, cerrar separadamente cada ojo, humedecerse los labios....).
6º.-Explorarle la lectura (he tratado a profesores que se les olvidó leer).
7º.-Explorarle la escritura: copia y dictado.
8º.-Acalculia: lectura de números, copia y dictado...
9º.-Agnosias visuales: forma y color...
10º.-Agnosias tactiles: reconocimiento de objetos por el tacto.
11º.-Esquema corporal.
12º.-Agnosia digital.
13º.-Orientación temporal.
14º.-Orientación espacial.
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PLAN GENERAL PARA AFASIAS
-acabamos de despedirnos de Miguel, o ¿se ha despedido él de nosotros?; Miguel es un hombre bueno, se ha ido a los 92 años, demasiado pronto; nos ha dejado su música y su sonrisa; si se hubiera quedado ¿hubiera sido afásico?, creo que sí-

A.-Reeducación Perceptual:
---1.noción temporal.
---2.noción espacial.
---3.análisis y síntesis (visual, auditivo).
B.-Lenguaje de comprensión:
---1.lectura.
---2.historias de secuencias.
---3.órdenes.
---4.reconocimiento de fonemas.
---5.asociación de ideas.
C.-Lenguaje de expresión:
---1 .expresiones.
---2 .patrones.
---3. lenguaje conectado.
---4. conversación.
---5. composición.
---6. fluidez verbal.
---7. método lingoespeculativo.
---8. historietas de personas.
---9. historietas de imáginación.
---10. historietas de descripción.
---11. escritura (dictado, copia).
D.-Gramática:
---1. verbos.
---2. artículos.
---3. preposiciones.
---4. conjunciones.
---5. pronombres.
---6. palabras con diptongo.
E.-Cálculo:
---1. mecanización de números.
---2. sumas.
F.-Clave.
G.-Método Taylor.
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SESIÓN DIARIA DE LOGOPEDIA
A.-Gimnasia fono-articulatoria.
---de labios.
---de lengua.
B.-Ejercicios de comprensión.
---órdenes simples (abrir la boca, sacar la lengua, levantar la mano).
---órdenes semi-complejas (tocarse la nariz con la mano, coger objetos).
C.-Integración.
---leer una noticia y ver si la puede narrar.
D.-Emisión de Lenguaje.
---vocalización: AEIOU - AO - IU.
---series automáticas.
---decir el nombre, la edad...
---series no automáticas: hablar de su trabajo, oficio, familia.
---denominación de imágenes: mostrarselas y que las nombre (tarjetas).
---lectura.
E.-Ejercicios de reconocimiento.
---de números.
---de letras.
---de colores.
F.-Estudio de su esquema corporal.
G.-Estudio de la situación.
---delante y detrás.
---derecha e izquierda.
---arriba y abajo.
H.-Estudio del tiempo.
I.-Ejercicios escritos.
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-muchas cosas de estas, ya os las había contado; lo advertí; "la agenda dorada" fue como un libro de consulta-
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domingo, 14 de noviembre de 2010

agenda dorada: EL PRINCIPIO

Lo que os voy a copiar es la forma de confeccionar la historia clínica de un paciente, las preguntas que debeis hacer a él y a su acompañante.
Lo que indico es lo mínimo, podeis y debeis preguntarle más.
Sobre la marcha y a medida que adquirais experiencia se os ocurrirán más cosas.
Esto se hará en el primer contacto que tendreis con el paciente y su familia; es un momento muy importante.
Debeis ser cordiales, amistosos.
Es importante que os ganeis su confianza.
Todo irá bien.
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Nombre....... Apellidos..........Edad.......
1-Antecedentes familiares:
---¿hubo alguien en la familia con esos síntomas?.
---¿son parientes los padres?.
---¿desde cuandolo notaron?.
2-Datos pre.natales:
---¿cómo se desarrolló el embarazo?.
---¿cómo fue el parto?.
3-Datos post-natales:
---¿qué enfermedades tuvo?.
4-Desarrollo:
--- dentición.
---sostener la cabeza.
---sedestación.
---locomoción.
---locuela.
---eneurisis diurna u nocturna.
5-Sociabiliadad:
---¿juega con otros niños?
---¿es limpio?.
6-Afectividad:
---¿es cariñoso?.
7-Escuela:
---¡cómo se porta?.




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-otras preguntas-


1-Audición:

---¿habla el niño?.

---discriminación auditiva gruesa: tambor, platillos, pitos...

---discriminación auditiva fina: voz humana (gritada, hablada, cuchicheada).

2-Lenguaje:

---espontáneo o adquirido.

3-Vocabulario:

---normal, deficiente o nulo.

4-Comprensión.

5-Nivel mental.

6-E.E.G.



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-otra historia-



Antecedentes familiares:

-como hablan sus familiares.

-si hay sordos en la familia.

-factor RH.

-enfermedades hereditarias.

Datos Pre-natales:

-si hubo problemas durante el embarazo.

Datos Natales:

-si hubo problemas en el parto.

-si fue normal.

-si nació de cabeza...

Datos Post-natales:

-¿lloró enseguida?.

-¿nació cianótico?.

-¿necesitó estar en la incubadora?.

Problemas 1ª Infancia:
-otitis, fiebres, convulsiones...
Evolución:
-¿cuando sostuvo la cabeza?.
-¿cuando se mantuvo sentado?.
-¿cuando caminó?.
-cuando controló esfínteres?.
-¿cuando le salieron los dientes?
-¿cuando dijo las primeras palabras?......
Sociabilidad:
-juegos, como participa en ellos, si juega sólo o acompañado.
-¿qué compañeros de juego elige?, (mayores, de su edad, más pequeños).
Aseo.
-¿le gusta ir límpio?.
-¿ordena sus cosas?...
Afectividad:
-¿es cariñoso?.
-¿tiene rabietas con frecuencia?.
Escolaridad:
-¿va al colegio?.
-en el caso de ir ¿va con gusto?......
Comprensión.
Vocabulario

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-anotad todo lo que os llame la atención, además de las respuestas a vuestras preguntas-
...Y comenzad a trabajar.....

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sábado, 13 de noviembre de 2010

GARCÍA BERLANGA

Como sabeis, acaba de morir Don Luis García Berlanga.
Personas más acreditadas que yo, han hablado sobre su vida y sobre su obra, por eso yo no lo voy a hacer, sólo tengo el buen gusto de ser admiradora suya, de haber visto muchas de sus películas apenas se estrenaban.
Un gran profesional, un buen valenciano....
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Pero quiero contaros una anécdota suya que viví de primera mano.

Uno de los colegíos que yo atendía estaba ubicado en una alquería antigua y preciosa. Dicha alquería tenía una escalera que, al subirla daba de frente a una ventana desde la que se veía una pequeña calle de adoquines y casas del siglo XVIII, que milagrosamente se había conservado.
En esa calle y rodeado de esas casas, don Luis estaba rodando una película sobre un cuento de Blasco Ibáñez. En el colegio había gran espectación y casi todos, profesores y alumnos, en algún momento contemplábamos el rodaje. Don Luis preguntó qué era ese edificio y le informaron que era un colegio y le hablaron de la escalera que al llegar a la ventana se bifurcaba en dos escaleras, también le explicaron que se trataba de una alquería del siglo XVII, que tenía una fuente de mármol con figuras del cuento de Blancanieves. y más cosas interesantes. A Gª Berlanga le picó la curiosidad y quiso visitarnos.

Antes de contaros lo qué pasó, voy a hablaros de cómo era el colegio.

El colegio era muy pequeño, de hecho cuando se implantó la Logse se cerró, no había espacio para poner todas las instalaciones que la nueva ley exigía; además todos los niños de preescolar estaban en una sóla aula y !º y 2º de primaria también estaban juntos. como podeis imaginaros habían muy pocos niños; era un colegio muy tranquilo.
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El día que vino a vernos, la mitad del colegio se había ido de excursión.
A nosotros nos parecía que había mucha paz y silencio; pero no a Don Luis, nos dijo que no entendía como podíamos vivir en medio de tanto barullo y que ya volvería a ver la alquería en el mes de agosto y que pediría al Ministerio de Educación que nos compensase por trabajar en un lugar de tanto riesgo y ruído.... nos quedamos perplejas.
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Mucha gente piensa que los maestros tenemos un trabajo tranquilo, con muchas vacaciones.
Don Luis nos comprendió y valoró, supo como "nos ganamos los garbanzos los maestros".
Simpático don Luis, donde está ahora, hará sonreir, con su ironía a los ángeles.
Hasta pronto.
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miércoles, 10 de noviembre de 2010

SIGO....

-después de disipar dudas...
-después de recibir ayuda... (debemos tener la humildad de pedirla cuando la necesitamos).
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Pues vuelvo a subir al tren y sigo mi viaje.
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¿Recordais cuando os hablaba de mis agendas?, seguro que sí.
Tenía (bueno, tengo) una a la que le puse el nombre de "Agenda dorada", en parte porque tenía dorado el lomo, en parte porque era muy bonita; era de esas agendas que te da lástima gastarlas. Pensé en darle un uso especial y las hojas de cada mes las dediqué a una patología:
-Enero ~ AFASIA.
-Febrero ~ AFASIA INFANTIL (luego se les llamó "disfasias", ahora no sé como las llamais).
-Marzo ~ AUTISMO.
-Abril ~ DISFONÍAS.
-Mayo ~ DISLALIAS.
-Junio ~ DISLEXIA.
-Julio ~ HIPOACUSIAS.
-Agosto ~ ESPASMOFEMIA (disfemia, tartamudez... el nombre que prefirais).
-Septiembre ~ LARINGUECTOMIZADOS.
-Octubre ~ PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL (P.C.I.).
-Noviembre ~ RETRASOS DEL LENGUAJE.
-Diciembre ~ RINOLALIA.
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Al principio
-una pauta general para hacer la historia del paciente y tomar contacto con él y su familia.
Al final
- un pequeño exámen psicológico, para determinar el C.I.
- pautas para una sesión de relajación.
- vocabularios de todos los fonemas.
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Estoy pensando en copiarosla, aún a riesgo de repetirme, pues de todo hemos hablado, aunque presentado de otra forma.

A tí Gloria, sé que te parecerá bien, por eso "te brindo este trabajo".
Lo verás en los próximos capítulos.
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lunes, 25 de octubre de 2010

TODO ESTÁ YA INVENTADO....

...sólo nos queda perfeccionarlo o ponerlo en práctica.
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Desde que descubrí que en "el Antiguo Egipto" ya practicaban cesáreas y operaban cataratas, hace más de tres mil años; soy mucho más humilde.
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Ahora acabo de leer una selección de consejos para gobernar, que escribió Jeti III, uno de los grandes faraones y padre de Merikare, a quien dedica este libro.
-los copio con la esperanza de que los lea algún político, cosa poco probable, porque veo que siguen sin leer "la República" de Platón-
-a mí me ha hecho bien leerlos y por eso los comparto con vosotras/os-

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-Habla con conocimiento de causa y di la verdad para que te respeten.
Las palabras certeras y veraces te harán fuerte, porque la fuerza de la lengua es mayor que la del combate.
Con violencia no se somete al hombre inteligente.
Un hombre sabio es un ejemplo para los gobernados ; y los que conocen su sabiduría se guardarán de atacarlo.

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-La grandeza de un faraón se cimenta en su rectitud.
La fachada de la casa inspira respeto al patio trasero.
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-Haz justicia y vivirás mucho.
Apacigua al que se lamenta, no eches a un hombre de las tierras de su padre.
No castigues injustamente, ni mates, porque no te servírá de provecho.
No mates a un hombre con el que hayas recitado tus oraciones.
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-Sé paciente.
Incluso el experto necesita ser educado.
Muestra respeto a los lúcidos y sé benévolo con los que se lo merecen.
No trates mejor al hijo del noble que al del artesano.
Valoralos por sus acciones y por lo bien que hagan sus acciones y por lo bien que hagan su trabajo.
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-El faraón debe ser siempre "el Señor de la Alegría" (y nosotras/os, también).
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Reflexiono:
-¿serían estas palabras una buena forma de terminar mi blog?.

-¿por qué pienso esto?, acabo de recibir un correo en el que me dan unos plazos para pasar a... si no lo hago desaparecerá el blog ¿? (confieso que no entiendo nada).


-¿me entenderé a hacer lo que me piden ?, lo dejo en manos de Cristina (gracias, muchas gracias).


-pase lo que pase, será lo mejor; lo dejo en manos de la Providencia, tal vez estoy demasiado enganchada a mi blog y sea hora de hacer otras cosas....
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domingo, 17 de octubre de 2010

NEUROLOGÍA... , OTORRINO-LARINGOLOGÍA...

Ya sabeis que nuestros pacientes, niños y adultos, vienen de uno de esos dos campos de la Medicina:

-de O.R.L., proceden los dislálicos, los disfónicos....y sobre todo los hipoacúsicos.

-de neurología vienen los disártricos, los disfémicos, los autistas.... y sobre todo los afásicos.
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Muchas veces, me preguntan qué prefiero tratar.

No sé qué responder.

La verdad es que tengo "el corazón partido"...
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Si me apuran mucho, reconozco que encuentro más interesante lo que me envían los neurólogos.
Es más imprevisible, no se sabe hasta el final, el resultado del tratamiento, y eso me crea un estado de espectación que me resulta, si me permitís la expresión, divertido.
Estoy en ascuas hasta que doy con el método adecuado, no me dejan domirme "en los laureles", es la terapia más personalizada, donde cada paciente es diferente, donde no hay nada exacto.
-

Por eso cuando encuentro algo, en mi "baul de los recuerdos" que haya utilizado con alguno de mis niños o adultos en su tratamiento neurológico, me apresuro a copiarlo aquí, (os aseguro que me lo paso bien haciéndolo).

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Hoy he encontrado un trabajo que apliqué a los AFÁSICOS.

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Ejercicios para trabajar la PRAXIS BUCOFONATORIA:

-abrir y cerrar la boca.
-inspirar y espirar por la boca.
-inspirar y espirar por la nariz.
-mostrar los dientes. (ambas arcadas dentarias)
-morder el labio inferior.
-hinchar los carrillos y deshincharlos.
-sacar y meter de nuevo la lengua.
-apretar los labios, uno contra otro.
-morder la lengua.
-mover la lengua a derecha e izquierda..
- mover la lengua arriba y abajo.
-rotación de la lengua fuera de la boca.
-hacer protusión de la lengua en la mejilla.
-formar un óvalo con la hendidura bucal.
-hinchar alternativamente ambos carrillos.
-desplazar alternativamente la comisura bucal a derecha e izquierda.
-morder la lengua alternativamente por uno y otro lado de las arcadas dentales.
-doblar el labio inferior hacia fuera y abajo.
-movimiento de deglución (boca cerrada; debe observarse sobre todo el ascenso laríngeo).
-inspirar por la nariz y espirar por la boca.
-soplar y aspirar por la boca de forma alternativa.
-morder la lengua, manteniéndola doblada y plegada hacia arriba.
-morder la lengua, manteniéndola doblada y plegada hacia abajo.
-morder el labio superior.
-posición de los labios para emitir sucesivamente los fonemas A-O-U, sin emitir ningún sonido (movimiento continuado, de mayor a menor abertura).
-morder ambos labios simultáneamente.
-posición de labios en hocico (labios de tapir).
-mostrar sólo la arcada dental inferior.
-mostrar sólo la arcada dental superior.
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Esto que acabo de copiaros, es parte de un estudio-test, publicado en "revista de neurología", que me sirvió para hacer gimnasia fonoarticulatoria en la rehabilitación de pacientes afásicos adultos, y, además me ayudó en su diagnóstico.

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También se incluyen estos ejercicios, que, como los anteriores, podeis utilizar con vuestros pacientes, niños y adultos:

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-emitir el sonido A, alargado.

-el sonido J, alargado.

-sonido M, alargado.

-sonido K, en impulsos sonoros sucesivos.

-sonido onomatopéyico de motor, haciendo vibrar los labios con el aire expulsado.

-emisión sucesiva de los fonemas A-O-U.

-emisión sucesiva de A-E-I.

-chasquear la lengua.

-beso sonoro.

-sonido de llamada al gato.

-sonido de desaprobación.

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Y también:


-articular frases.

-articular palabras.

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Para poder realizar las práxias, y emitir los sonidos, es necesaria la integridad de las siguientes capacidades, sistemas y órganos:


Órganos y vías visuales:

-integridad visual.
---discriminación de formas (en el sentido de "formas físicas").
---interpretación de formas (a nivel psíquico).
---voluntad de imitar lo percibido.
---capacidad práxica bucofonatoria.
---sistema motor efector.
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-integración auditiva.
---discriminación de sonidos (en el sentido de "diferenciación de los hechos físicos").
---discriminación de fonemas (proceso de orden psicológico).
---voluntad de imitar lo percibido.
---capacidad práxica articulatoria.
---sistema efector de los movimientos articulatorios.
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-actividad y capacidad respiratoria adecuada.
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-lo que he querido decir, con estas últimas observaciones, es, que al mismo tiempo que hacemos estos ejercicios para rehabilitar al paciente-afásico, podemos observar como responde y anotar los avances, retrocesos o estancamientos de su evolución, para aportar nuestra opinión en la coordinación del equipo rehabilitador del que formamos parte importante (fisio-médico-logopeda).
-el trabajo rehabilitador debe ser en equipo, nunca sólos; es mejor, mucho mejor, trabajar en coordinación con los profesionales que he mencionado antes (mejor para el enfermo y mejor para nosotros).
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Gracias Dr. Vendrell, después de tantos años, sus enseñanzas y trabajos sobre las Afasias, siguen siendo las/los mejores.

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Tengo "remordimientos" de haberme inclinado por la neurología, sin tapujos.
En honor a la verdad, quiero deciros que he trabajado en casos preciosos que venían de O.R.L., ¿recordais a "Inmaculada"?. Fue uno de los primeros capítulos de este blog, si lo habeis olvidado, os invito a releerlo...
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lunes, 11 de octubre de 2010

LOS TRES CEDROS DEL LÍBANO

"Tres cedros nacieron en los otrora hermosos bosques del Líbano.
Como es sabido, los cedros tardan mucho tiempo en crecer, así que estos árboles pasan siglos enteros meditando sobre la vida, la muerte, la naturaleza y los hombres.
Presenciaron la llegada de una expedición de Israel, enviada por Salomón, y más tarde vieron la tierra cubierta de sangre durante las batallas con los asirios.
Conocieron a Jezabel y al profeta Elías, enemigos mortales.
Asistieron a la invención del alfabeto y se deslumbraron con las caravanas que pasaban, llenas de tejidos multicolores.
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Un buen día resolvieron conversar sobre el futuro:
-Después de todo lo que he visto- dijo el primer árbol- quiero ser transformado en el trono del rey más poderoso de la tierra.
-A mí me gustaría formar parte de algo que transformara para siempre el Mal en Bien-comentó el segundo.
-Por mi parte, querría que cada vez que alguien me mirara, pensara en Dios-fue el comentario del tercero.
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Transcurrido algún tiempo, aparecieron unos leñadores.
Los cedros fueron derribados y transportados en barco a un país muy lejano.
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Cada uno de aquellos árboles tenía un deseo, pero la realidad nunca pregunta qué hacer con los sueños:
-el primer árbol sirvió para construir un albergue para animales y las sobras fueron usadas como recipiente para el forraje.
-el segundo árbol se transformó en una mesa muy sencilla, que pronto fue vendida a un comerciante de muebles.
-como la madera del del tercer árbol no encontró compradores, fue cortada y colocada en el almacén de una gran ciudad.
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Sintiéndose infelices, los árboles se lamentaban:
-"Nuestra madera era buena y nadie encontró algo bello para usarla".
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Tiempo después, en una noche llena de estrellas, una pareja que no conseguía encontrar refugio decidió pasar la noche en el establo que había sido construído con la madera del primer árbol.
La mujer gemía con dolores de parto y terminó dando a luz allí mismo, colocando a su hijo entre el heno y la madera que lo contenía.
-en aquel momento, el primer árbol comprendió que su sueño se había cumplido, alli estaba el mayor de todos los reyes de la Tierra.
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Años después, en una casa modesta, varios hombres se sentaron en torno de la mesa que había sido hecha con la madera del segundo árbol.
Uno de ellos, antes de que todos comenzaran a comer, dijo unas palabras sobre el pan y el vino que tenía frente a Él.
-y el segundo árbol comprendió que en aquel momento Él no sostenía sólamente un cáliz y un pedazo de pan, si no la alianza entre los hombres y la Divinidad.
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Al día siguiente, retiraron dos pedazos del tercer cedro y los colocaron en forma de cruz.
Los dejaron tirados en un rincón hasta que horas después trajeron a un hombre cruelmente herido, que clavaron en los leños.
Horrorizado, el cedro lamentó la bárbara herencia que la vida le había dejado.
-antes de que transcurrieran tres días, no obstante, el tercer árbol entendió su destino:
"el Hombre que allí había estado clavado era ahora la Luz que todo lo iluminaba"; la cruz hecha con su madera había dejado de ser un símbolo de tortura para transformarse en señal de victoria.
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Como siempre sucede con los sueños, los tres cedros del Líbano habían cumplido el destino que deseaban; aunque no de la manera imaginada".
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Para tí, Pilar, que mañana celebras tu santo.
Y para tí, Cristina, que mañana cumples 34 hermosos años.
A vosotras va dedicado este relato, para que penseis, como yo he pensado.
Porque, con la prespectiva que da el tiempo, sé que todos nuestros deseos se cumplen, aunque de otra manera...

-Hace ya varios años que este escrito de Paulo Coelho, llegó a mis manos.
Cuando lo leí por primera vez recordé a mi madre; los proyectos que tenía para mí, y sus esperanzas..." y se cumplieron con creces, mamá, pero no de la forma que tu habías imaginado, creo que mucho mejor de lo que tú pensabas".
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¡Muchas felicidades Pilar, Cristina!.
Un besazo.
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Y un abrazo para tí, mamá; espero que, desde Allí donde estés, me veas.

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miércoles, 6 de octubre de 2010

Me cuentan cosas, a su manera, y ¿qué hago yo?...

Esto fue fruto de una conversación espontánea de Luis, una explicación atropellada, quería contarme muchas cosa a la vez: ."a qué colegio iban sus vecinos; lo que hacía su amigo Rafa cuando volvía de clase y al mismo tiempo, se lió con el material de clase".
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¿Qué hacía yo?:
-1º-escribir lo que me decía, tal cual.
-2º-ordenar las palabras, para que la frase fuera correcta.
-3º-dibujar la frase.
-4º-escribir debajo de cada dibujo, la frase correspondiente.
-5º-leer juntos las frases, si no sabe leer señalarlas con el dedo y hacérselas repetir en voz alta.
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Esta misma metodología se puede aplicar con afásicos adultos.
Ahí cambiarán los temas y los intereses del paciente. Siempre nos adaptaremos a ellos; pero la forma de trabajar erá idéntica.
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¿Qué haces?, fue mi pregunta. Luego, juntos, organizamos su respuesta.

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Y aquí la conversación típica de los lunes:

-"Cuéntame lo que hicista ayer"

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Por último, una pequeña historia o narración, inventada entre todos.


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¡Pasadlo bien!, es divertido.

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lunes, 4 de octubre de 2010

fonema /T/

El fonema /T/, no suele dar demasiados problemas, porque:

-el niño lo adquiere con facilidad.
-su punto de articulación se ve con claridad.
-y salvo que tenga el arco dentario deformado (y aún así, la lengua ayuda a que el hueco tenga el tamaño adecuado), el niño lo emite sin problemas.
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Sólo alguna vez y esto cuando el niño es muy pequeño, lo sustituye por /S/, o al revés /S/ es sustituída por /T/.
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Pero, como cualquier otro fonema, es susceptible de generar una dislalia, ("si hay fonema, puede haber dislalia", "si hay alegría, puede haber música".... ¿o no?).
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Vamos a prepararnos para enseñar /T/ jugando:

1º.- enseñar el punto de articulación, ante el espejo ved donde colocais la lengua, los dientes, y como abrís los labios.
2º.-decidla vosotros, antes de pedirle al niño que lo haga, y hacedle notar la pequeña "explosión" que hacemos al emitirla.
3º.-haced repetir al niño o al adulto que haya olvidado su emisión:
..........ta-te-ti-to-tu....
..........at-et-it-ot-ut....
(siempre animándole a qué os imite; siempre inventándoos algún juego: "a ver quien lo hace màs deprisa" o "a ver quien lo hace más despacio"....).
4º.-vocabulario específico:
.......taza- talón- tabaco-tanto- Tadeo.......
.......tela- tebeo- tele- tesoro- telescopio.......
.......tila- tiza- Tin.Tin- tinta- timón.......
.......toma- tomate- tos- tostada-toldo.......
.......túnel- tubo- tú- tuerto- tul.......
-probad a hacer algún dibujito, invitadle a qué dibuje él o ella-
5º.-frases con dibujos.
-como la que encabeza este capítulo-
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Pues, manos a la obra.
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miércoles, 29 de septiembre de 2010

NANAS






-hace años, años que han pasado con mucha rapidez, te cantaba estas nanas; hoy te las dedico, tú sabes por qué, precisamente hoy-
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EL LOBITO BUENO

-"Erase una vez, un lobito bueno,
al que maltrataban todos los corderos.

-Y había también, un principe malo,
y una bruja hermosa,
y un pirata honrado.

-Todas estas cosas,
había una vez,
cuando yo soñaba un mundo al revés."
.............J. A. Goytisolo.....

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MARETA, MARETA (popular valenciano)

-"Mareta, mareta
anit vaig somiar,
que una nineta em vares comprar.

-La nina tenía:
bonicos els ulls, la cara molt fina
y els cabells molt rulls.

-La nina ploraba perque tenia son
y yo li cantaba:
adorm-te no no no...
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LA MEUA XIQUETA (popular valenciano)

-"La meua xiqueta es l'ama,
del corral i del carrer,
de la llimera i la parra
i la flor del taronger."
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Un fuerte abrazo.

Una abraçada.


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viernes, 24 de septiembre de 2010

más sobre el test PEABODY.

-El día 18 de abril de 2009, publiqué, en este blog, un capítulo hablando del Peabody.
Al cabo de un tiempo, leí vuestros comentarios, Euge, Lola y Felipe; al contestaros, os prometí hacerme eco de vuestras peticiones cuando volviera a Valencia.
No he vuelto, seguimos en Monserrat, pero hemos tenido que ir a Valencia.... y he aprovechado para traerme material y escribiros.
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-No son buenas noticias lo que os voy a dar.
Consulté y me dijeron que, de un libro que no está agotado y que se puede comprar con facilidad, sólo se puede fotocopiar el 10%.
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Por tanto, como el test tiene 150 láminas, os he escaneado las 15 primeras. Podeis probar con ellas, y si os gusta el resultado, comprais el Peabody, ya os indiqué el precio y la editorial. Vale la pena que, el centro donde trabajais lo adquiera.
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Aquí arriba, está la lista con las soluciones correctas.
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Y a continuación las 15 láminas, que os puedo facilitar







































































































































































































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A continuación teneis el baremo, para situar al niño en la edad de "lenguaje interior" que le corresponda, según hayan sido sus contestaciones.


























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Lo que sí puedo copiaros es este trabajo sobre su aplicación:

"INTRODUCCIÓN DEL TEST

-con niños de menos de ocho años-
Introduzcase el test diciendo:"voy a enseñarte unos dibujos y vamos a jugar a un juego muy bonito". Dígase: "mira todas las figuras de esta hoja", al mismo tiempo que se señalan todas las figuras; "yo diré una palabra y tú debes poner el dedo en la figura de la palabra que he dicho, vamos a probar una vez: pon tu dedo en -el gato-". Cuando el niño dé la respuesta esperada, pásese a la siguiente lámina, diciendo: "estupendo, ahora pon el dedo en -el pez". Se pasará al tercer ejemplo, diciendo: "¡bien! señalamé ahora -mariposa-" y se añadirá "¡muy bien!, ahora te voy a enseñar unos dibujos y cada vez que yo diga una palabra, tú deberás buscar la figura correspondiente; cuando vayamos siguiendo el juego puede ser que tú no estés seguro de la figura de que se trata, pero quiero que tú mires con cuidado todos los dibujos y escojas el que tú creas más de acuerdo con la palabra que yo te he dicho".
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-con niños muy poco despiertos-
El examinador precisará decir que coloque el dedo en la figura correspondiente a la palabra y se acompañará lo dicho con la colocación del dedo del niño en la figura correspondiente. Tras varias pruebas, el examinador tomará la iniciativa señalando él mismo y estimulando al pequeño a que haga lo mismo. El período de tiempo requerido para obtener los resultados deseados, varía de un niño a otro; las láminas pueden repetirse pero sólo hasta un número de veces que el examinador considere prudencial para dar por terminada la aplicación del test.
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-con niños de ocho y más años-
Se comenzará la prueba diciendo: "te voy amostrar unos dibujos".

Con niños más maduros bastará decir: "quiero averguar la amplitud de tu vocabulario".

Se toma la prueba y se dice: "mira, hay 4 figuras en esta página, todas numeradas (se señalan los números), yo diré una palabra y tú debes señalar la figura que significa esta palabra. Probemos una vez: dime el número o señala la figura que se parezca a la palabra -cuna-".

Si el muchacho responde correctamente, pasaremos al segundo ejemplo, exclamando "¡muy bien!". Dime ahora el número de "aleta" y se sigue con otro ejemplo, al mismo tiempo que decimos "estupendo".

"¿Qué número es -mariposa-?" y diremos que lo ha hecho perfecto y que a continuación vamos a mostrarle una serie de figuras semejantes y que deberá decir o señalar la figura cuyo significado coincida con el de la palabra que se diga primero.

A medida que se avance con el test, el niño encontrará dudas para escoger la figura adecuada, pero deberá mirar con atención y tratar siempre de señalar la que él crea se asemeja más a la palabra en cuestión. (Todo esto se le debe decir al chico).

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PUNTUACIÓN:

Tope (último ítem)
-a partir del punto inicial, se continuará la prueba hasta que el niño cometa 6 errores en 8 preguntas seguidas; el número de la pregunta efectuada en último lugar, es decir, la última de esas 8 de las que sólo ha acertado 2, será el tope o último ítem; en ese momento daremos por finalizada la aplicación del test.

Registro de respuestas
-en la hoja individual del test, cada respuesta incorrecta se señala tachando el número correspondiente y anotando el número dado por el niño.

Valoración total o calificación
-es el número de respuestas correctas, esto es, la diferencia entre el tope (el último acierto) y el número de errores.
-ejemplo:
---último ítem 48
---errores 9
---------Calificación: 39
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TIEMPO REQUERIDO PARA SU APLICACIÓN
-sólo de 10 a 15 minutos.
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REGLAS IMPORTANTES PARA SU ADMINISTRACIÓN

1-este test se debe aplicar de forma individual, en una habitación tranquila y aislada.
2-el examinador adoptará una actitud positiva ante el niño, animándole y estimulándole.

3-cuando el niño cambie espontáneamente de respuesta, se valorará la última.

4-las respuestas se podrán dar de forma oral ("dime...") o señalando ("pon tu dedo...").

5-las palabras, con escasas excepciones, figuran en singular, NO CONVERTIRLAS AL PLURAL.

6-no preceder nunca la palabra con el artículo (esta regla se estableció porque sólo los nombres pueden llevar artículo, no así los verbos).

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-quiero deciros:

siento no poder facilitaros más láminas
al intentar separarlas, para que las vierais con más claridad, borré sin querer, las dos primeras; como no tengo aquí el test, no he podido arreglar "ese desaguisado", pero lo haré en cuanto pueda.

Adios, hasta pronto.

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domingo, 19 de septiembre de 2010

¡¡¡COMO SOMOS!!!

-al ver esta noticia en la prensa, he recordado estas anécdotas logopédicas, que os voy a contar-
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El rey Jorge VI de Inglaterra, padre de la actual reina, era disfémico; pero como era el rey, hubo una generación de ingleses (la suya) que imitaron su defecto.
Era de buen tono tartamudear; así presumían de haber estudiado con Alberto Jorge de Winsdsor, duque de York, en Cambridge.
Si hubiera sido un "don nadie", su actitud ante este defecto hubiera sido diferente.

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Aquí, en España tenemos un caso similar:
Carlos I de España y V de Alemania, no pronunciaba bien el sonido S, lo sustituía por Z.
El sonido Z, no existía en español tal como lo emitimos ahora. Tanto S como Z se pronunciaban igual.

-una muestra de eso es que, si consultais libros de logopedia de autores hispanoaméricanos, vereis que en el capítulo de las dislalias no hablan de la reeducación de la Z, ni facilitan ningún vocabulario con ese sonido; allí aprendieron a hablar el castellano mucho antes de nacer Carlos I, y, por cierto, lo hablan mucho mejor que nosotros-

Pero como era el rey quien tenía esta dislalia, nos apresuramos a imitarle, y así surgió el sonido Z.
Si no hubiera sido el rey, hubieran dicho de él lo que dicen en Villafranca cuando un niño no pronuncia /S/ "este xiquet es çirlo", ¡ah! pero era una persona importante... pues a imitarlo.

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Lo que me hace pensar que todo es social o al menos muchas veces.
Según quién hace las cosas...
Según de quién eres hijo...
Según el nivel económico que se tenga...
te juzgarán.

Da un poco de pena, pero es así, en muchas ocasiones.
¡Así somos!.
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jueves, 16 de septiembre de 2010

UNA ESPECIE DE ""CAOS AGRADABLE"

....en eso se ha convertido mi vida.
***
Esta tarde estaba leyendo la prensa y veo en CULTURA una reseña sobre el libro que acaba de publicar Luis Mateo.
Copio algunas frases, no del libro, si no del artículo periodístico, para escribirlas en mi "libro de los ángeles":
-"la muerte afianza los afectos...".
-"el saber vivir se logra con las cosas pequeñas...".

Al mismo tiempo habla de Juan Rulfo y empiezo a recordar...

Dejo de leer y de escribir y cojo los bolillos.
Me prometía una tarde tranquila; pero no... de repente aparece Lola; interrumpo la labor (como ves, Montse, así no hay forma de terminar la puntilla).

¿Qué quería mi amiga?.
Me dice que necesitaba compañía y hablar con alguien, a mí también me gusta hablar.
Y quería que rezáramos el Rosario juntas.
Hablamos de mil cosas y al fin rezamos: los Misterios Luminosos, los últimos que añadió Juan Pablo II y que soy incapaz de aprendérmelos de memoria (hay cosas que o se memorizan de niños o no se aprenden nunca, con las preposiciones pasa lo mismo).
Saco, pues un libro de oraciones donde están escritos y al abrirlo, además de los Misterios, aparece un folio con algo de Logopedia.
Veo que es interesante... y creo que os puede ser útil.

En cuanto se va Lola, hago la cena, cenamos, y estoy con vosotros.
*******

AFASIA: CONTROL DE REHABILITACIÓN

Paciente......................................Fecha...............

I.-COMPRENSIÓN:
-sonidos habituales
-nombre propio
-confusiones fonológicas
-sentido general del mensaje
-nombres y verbos
-conversación
-teléfono
-películas.

II.-GESTOS:
-imitación
-pantomima

III.-EXPRESIÓN:
-datos personales
-series automáticas
-saludos
-sujeto verbal
-predicado verbal
-relato de escena vivida
-estructura ligúística

IV.-LECTO-ESCRITURA: -
-automática
-comprensión de palabras
-comprensión de frases
-comprensión global
-escritura de su nombre
-copia
-dictado
-escritura espontánea

V.-ESTRUCTURACIÓN:
-esquema corporal
-orientación tempo-espacial
-copia de dibujos sencillos
-copia de dibujos complejos
-memorización de cifras
-cálculo
-manejo de la moneda
-reacción ante el ambiente

RESUMEN:
-
-
Ciudad Sanitaria "LA FE".- Dpto rehabilitación: Logopedia y Foniatría
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-¡qué tiempos aquellos!, tan lejanos y, al mismo tiempo, tan cercanos-
***
-sigo en Monserrat, sin horario, sin hacer nada...-
-os quiero-
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